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Psychosociale CHAP1, Psychsoc CHAP 2, Psychosociale - chapitre 3, Psycho Soc séance 4, Psychosoc Chap 5

Terms in this set (100)

a. Explication (tableau...)

Influence normative ===> Influence informationnelle

En lien avec la relation ===> En lien avec les contenus

On se laisse influencer par un membre du groupe car on veut plaire à cette personne, on veut faire partie de la majorité, on ne veut pas être sanctionné ===> Renvoie à la prise en considération de l'opinion d'autrui, soit car il a une compétence particulière, soit car il y a de l'incertitude, un manque de critères pour juger

Renvoie à la composante socioémotionnelle du groupe===> Démarche rationnelle : rechercher les infos avant de décider / conclure

Enjeu d'ajustement social (motivation sociale)===> Enjeu d'exactitude ou de qualité maximum (motivation d'exactitude)

Tâches de jugement / tâches mal définies===> Tâches de raisonnement / tâches bien définies

Conformité basée sur le désire d'être accepté & bien aimé===> Conformité basée sur la croyance qu'autrui a des informations correctes

Changement des comportements pour correspondre aux normes du groupe (mais on n'est pas forcement d'accord)===> Changement des attitudes car on pense que les autres ont raison

b. Exemple

L'influence normative : Lors d'une réunion du personnel, on débat du choix du prochain thème de la fête d'école. On a un avis différent de la majorité. Ensuite, on passe au vote. On voit tous les bras se lever, on lève le sien aussi. Notre but est de plaire aux autres membres du groupe et on adopte notre comportement sur le leur. On veut correspondre aux normes du groupe.

L'influence informationnelle : Lors d'une visite au musée, les élèves sont invités à répondre à un petit questionnaire. En comparant leurs réponses par groupe de deux, Certains élèves ont tendance à se conformer à la réponse de celui qu'il imagine plus fort/intelligent qu'eux dans cet exercice. Il est plus intelligent donc il a surement raison.
a. Explication

Le choix du leader d'être orienté vers la tâche ou vers la relation dépend (est contingent) de plusieurs facteurs :

- Le style motivationnel (personnalité) : centre d'intérêt (pour les relations ou pour la tâche) que le leader privilégie lorsqu'il conduit un groupe.

- Le contrôle situationnel (situation) :
o Ambiance du groupe (bonne ou mauvaise),
o Structure de la tâche (structurée/comprise par tous ou non),
o Pouvoir du leader (fort ou faible).

/!\ En fonction de la combinaison de ces facteurs, le leader adaptera son leadership sur la tâche ou sur la relation.

Ainsi, lorsqu'une tâche est très structurée et que le leader est apprécié et puissant, le leadership le plus efficace serait celui orienté vers la tâche. Même chose si la tâche est floue et que le leader est en position de faiblesse. Dans ce cas-là également, le leadership orienté vers la tâche sera plus efficace.

Par contre, dans les situations intermédiaires (tâche floue/leader apprécié-puissant et respecté ou tâche structurée/leader en position de faiblesse), le leadership orienté vers les relations (participation plus active des membres du groupe, leader qui impose moins, qui parle moins) sera plus efficace. (+schéma)

b. Exemple

Plusieurs directeurs mènent une journée pédagogique sur la rédaction du projet d'établissement scolaire,

- Le directeur A a un leadership indéniable et est apprécié de son équipe : il a déjà préparé un plan du futur projet d'établissement et va orienter ses professeurs vers la tâche en les répartissant lui-même par sous-groupe de travail. ORIENTE SUR LA TÂCHE

- Le directeur B est apprécié et puissant mais il ne sait pas très bien quelle sera la production finale du projet d'établissement. Il va initier un brainstorming avec son équipe pour déterminer le contenu. Il va laisser aux enseignants des possibilités de manoeuvre sur le contenu. ORIENTE SUR LA RELATION

- Le directeur C est dans une position de faiblesse et il décide d'organiser la journée de façon très structurée pour ne pas laisser aux enseignants trop de latitude pour le contester. ORIENTE SUR LA TÂCHE