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une faculté d'interroger en permanence son activité méthodologique et sa façon de penser au cours de la réalisation d'une tâche.
Exemple de travail de la métacognition:
- L'élève doit comparer ce qu'il a prédit avec ce qui s'est réellement produit
- Travail en groupe et échange de points de vue (met l'élève face à ses raisonnements et leurs faiblesses via l'échange)
- L'élève fait un bilan sur une activité ou un devoir (où en suis-je comparé aux objectifs attendus?)
Exemple de travail de la métacognition:
- L'élève doit comparer ce qu'il a prédit avec ce qui s'est réellement produit
- Travail en groupe et échange de points de vue (met l'élève face à ses raisonnements et leurs faiblesses via l'échange)
- L'élève fait un bilan sur une activité ou un devoir (où en suis-je comparé aux objectifs attendus?)
Une séquence pédagogique précisera tjrs:
- Le sujet de la leçon + pré-requis attendus
- Le nombre de périodes prévues
- Discipline, branche
- Public d'élèves (section, classe, orientation, etc.)
- Matériel prévu
- Compétences travaillées, objectifs général, spécifiques et opérationnels.
- Structure et organisation du TN
- Bibliographie
- Note au JDC
- Les étapes de la leçon (motivation, contact avec la matière, mise au travail, synthèse et évaluation)
- La matière complète ainsi que les questions des élèves qui sont anticipées
- La méthodologie envisagée pour chaque étape
- Le sujet de la leçon + pré-requis attendus
- Le nombre de périodes prévues
- Discipline, branche
- Public d'élèves (section, classe, orientation, etc.)
- Matériel prévu
- Compétences travaillées, objectifs général, spécifiques et opérationnels.
- Structure et organisation du TN
- Bibliographie
- Note au JDC
- Les étapes de la leçon (motivation, contact avec la matière, mise au travail, synthèse et évaluation)
- La matière complète ainsi que les questions des élèves qui sont anticipées
- La méthodologie envisagée pour chaque étape
1) Evaluation diagnostique: faire le point sur ce qui est acquis ou pas Donne à l'élève repères et clarifie les attentes.
2) Evaluation formative: effectuée en cours d'activité pour apprécier les progrès de l'élève et comprendre ses difficultés éventuelles.
3) Evaluation sommative: établir le bilan des acquis des élèves à la fin d'une séquence d'apprentissages.
4) Evaluation formatrice: permet à l'élève de s'autoévaluer par rapport aux objectifs de formation et de prendre conscience de ses compétences et difficultés.
2) Evaluation formative: effectuée en cours d'activité pour apprécier les progrès de l'élève et comprendre ses difficultés éventuelles.
3) Evaluation sommative: établir le bilan des acquis des élèves à la fin d'une séquence d'apprentissages.
4) Evaluation formatrice: permet à l'élève de s'autoévaluer par rapport aux objectifs de formation et de prendre conscience de ses compétences et difficultés.
Pour avoir du sens, les apprentissages doivent:
- Avoir de l'intérêt (qu'est-ce que j'y gagne?) (=valeur de la tâche)
- faire écho aux valeurs transmises par le groupe d'appartenance de l'élève
- être idéalement travaillé dans le plaisir
- renvoyer un sentiment de valorisation au travers du développement du sentiment de compétence et paraître réalisable
- s'intégrer à la culture, pour susciter par eux-mêmes des vertus attractives
- faire l'objet de buts poursuivis clairement énoncés
- passer par une activité d'autoréflexion de l'élève, de manière à apprendre sur ce qu'il apprend et s'en rendre compte.
- s'inscrire dans des activités sans danger
- Avoir de l'intérêt (qu'est-ce que j'y gagne?) (=valeur de la tâche)
- faire écho aux valeurs transmises par le groupe d'appartenance de l'élève
- être idéalement travaillé dans le plaisir
- renvoyer un sentiment de valorisation au travers du développement du sentiment de compétence et paraître réalisable
- s'intégrer à la culture, pour susciter par eux-mêmes des vertus attractives
- faire l'objet de buts poursuivis clairement énoncés
- passer par une activité d'autoréflexion de l'élève, de manière à apprendre sur ce qu'il apprend et s'en rendre compte.
- s'inscrire dans des activités sans danger
Il est acteur de ses apprentissages. Il faut donc lui proposer des situations d'apprentissage qui ont du sens, pour qu'il prenne conscience de son rôle et du rôle des outils mis à sa disposition.
- Elève = acteur
- démarche active de construction des savoirs
- co-responsabilité de l'élève dans l'apprentissage
- Elève = acteur
- démarche active de construction des savoirs
- co-responsabilité de l'élève dans l'apprentissage